Leçon 1.4 – L’approche par compétences dans la discipline
Leçon 1.4 – L’approche par compétences dans la discipline
🧭 Introduction de la leçon
L’approche par compétences (APC) représente aujourd’hui une orientation majeure dans les réformes éducatives à travers le monde. Elle ne remplace pas les contenus disciplinaires, mais modifie profondément la manière de les enseigner, de les mobiliser et de les évaluer.
Appliquée dans une discipline donnée (mathématiques, histoire, sciences, etc.), l’APC vise à faire en sorte que les élèves mobilisent activement leurs savoirs pour résoudre des problèmes complexes et contextualisés.
🎯 Objectifs pédagogiques de la leçon
À la fin de cette leçon, l’apprenant sera capable de :
- Définir la notion de compétence dans un contexte disciplinaire.
- Différencier compétence, connaissance et capacité.
- Concevoir des situations d’apprentissage et d’évaluation basées sur l’APC.
- Intégrer les compétences disciplinaires et transversales dans sa pratique.
📌 Contenu de la leçon
🔹 1. Qu’est-ce qu’une compétence ?
Une compétence est la capacité d’un élève à mobiliser de façon efficace un ensemble de ressources internes et externes (savoirs, savoir-faire, attitudes) pour résoudre une tâche complexe.
- Compétence vs connaissance vs capacité
Terme | Définition simplifiée | Exemple (discipline : sciences) |
Connaissance | Information ou savoir appris | La formule de l’eau est H₂O. |
Capacité | Faculté d’exécuter une action simple ou isolée | Lire un graphique, utiliser un microscope |
Compétence | Mobilisation intégrée et contextualisée de ressources | Mener une expérience pour vérifier une hypothèse |
🔹 3. Application de l’APC dans une discipline
Prenons l’exemple de l’enseignement de l’histoire. Une compétence peut être formulée comme suit :
« Être capable d’analyser un document historique en identifiant sa source, son contexte et son intention. »
Cela implique que l’élève :
- connaisse les types de sources (connaissance),
- sache extraire des informations (capacité),
- et mobilise ces savoirs dans une tâche critique (compétence).
- Caractéristiques d’une tâche en APC avec des exemples concrets
Caractéristique | Définition | Exemple concret 1 | Exemple concret 2 |
1. Contextualisée | La tâche est liée à une situation réelle, authentique ou significative pour l’élève. | Calculer combien de peinture est nécessaire pour repeindre une chambre. (Mathématiques) | Rédiger une affiche de prévention pour une ONG sur les risques naturels. (Géographie) |
2. Complexe | Elle fait appel à plusieurs savoirs, étapes ou compétences à mobiliser. | Mener une expérience scientifique et en rédiger le rapport. (Sciences) | Écrire un article d’opinion à partir de plusieurs sources. (Français) |
3. Ouverte | Elle permet plusieurs approches ou réponses valables. | Créer une œuvre représentant une émotion. (Arts plastiques) | Proposer des solutions pour améliorer la mobilité dans sa ville. (Sciences humaines) |
4. Signifiante | Elle a du sens pour l’élève : lien avec son vécu, ses intérêts ou des enjeux de société. | Organiser un débat sur un sujet qui touche la classe. (Éducation à la citoyenneté) | Préparer une présentation orale pour accueillir un nouvel élève étranger. (Langue étrangère) |
5. Évaluable | Elle peut être évaluée objectivement grâce à des critères clairs. | Créer une page de présentation sur un logiciel de traitement de texte. (TIC) | Résoudre un problème économique en justifiant chaque étape. (Mathématiques) |
🔹 5. Évaluation par compétence
L’évaluation en APC porte sur :
- le processus autant que le résultat,
- la capacité à mobiliser des savoirs dans une situation nouvelle,
- des critères de maîtrise plutôt qu’une simple note de restitution.
🧠 À retenir
- L’APC ne s’oppose pas aux savoirs disciplinaires, elle les réinvestit dans l’action.
- Elle nécessite une conception pédagogique centrée sur l’élève, sur les situations-problèmes, et sur des critères clairs.
- Elle invite à penser l’enseignement en termes de développement de l’autonomie et de l’esprit critique.
📚 Selon Le Boterf (2000), « on ne naît pas compétent, on le devient » en intégrant et mobilisant des ressources dans des contextes pertinents.
📚 Perrenoud (1999) recommande l’usage de grilles d’évaluation critériées pour objectiver les observations.